Gyógy­pe­da­gó­gus­ként tudom, hogy a kis­gyer­me­kek­nek a fej­lő­dé­sét tuda­to­san, még­is játé­kos módon érde­mes támo­gat­ni. Az alfa­ge­ne­rá­ció tag­ja­i­tól nehéz- és nem is fel­tét­le­nül indo­kolt- len­ne meg­ta­gad­ni a tel­jes kép­er­nyő­men­tes­sé­get, de a kont­roll a minő­ség és mennyi­ség tekin­te­té­ben a szü­lő kezé­ben van.  Kál­mán­né Péli Ibo­lya írá­sa.

Kár tagad­ni, a digi­tá­lis kör­nye­zet a gyer­me­kek min­den­nap­ja­i­nak ter­mé­sze­tes részé­vé vált. Ezért a való­di kér­dés nem az, hogy van‑e kép­er­nyő, hanem az, hogy milyen tar­ta­lom­mal, mennyi ide­ig és milyen fel­nőtt jelen­lét­tel talál­ko­zik a gyer­mek.

Kék Róka Tanoda‑a tuda­tos válasz­tás

A szü­lők, de oly­kor még a peda­gó­gu­sok is bizony­ta­la­nok ebben a  nagy infor­má­ci­ós bőség­ben, hogy milyen digi­tá­lis tar­tal­ma­kat érde­mes meg­mu­tat­ni az óvo­dás kor­osz­tály­nak. Olyat, ami nem túl­ter­he­lő, nem túl­sti­mu­lá­ló, még­is való­di érté­ket ad. Ezért tar­tom külö­nö­sen érté­kes­nek a Kék Róka Tano­da fej­lesz­tő csa­tor­nát.

A Kék Róka Tano­da rövid, gyer­mek­ba­rát vide­ói kife­je­zet­ten az óvo­dás­ko­rú gyer­me­kek élet­ko­ri sajá­tos­sá­ga­i­hoz iga­zod­nak.

A tar­tal­mak tem­pó­ja nyu­godt, átlát­ha­tó, a vizu­á­lis és ver­bá­lis inge­rek nem túl­zó­ak, ami kiemel­ten fon­tos a figye­lem fej­lő­dé­se, illet­ve az érzé­ke­nyebb ideg­rend­sze­rű gyer­me­kek ese­té­ben is.

Gyer­mek­ba­rát és fej­lesz­tő tar­tal­mak

Szak­mai szem­mel kivált­képp érté­ke­lem, hogy a vide­ók játé­kos for­má­ban támo­gat­ják a gon­dol­ko­dás és a prob­lé­ma­meg­ol­dás fej­lő­dé­sét, miköz­ben erő­sí­tik a kon­cent­rá­ci­ót és a kitar­tást. A beszéd­ér­tés és a szó­kincs gaz­da­gí­tá­sa ter­mé­sze­tes módon, tör­té­ne­tek­be és fel­ada­tok­ba ágyaz­va jele­nik meg. A jól meg­fo­gal­ma­zott, gyer­mek­hez iga­zí­tott inst­ruk­ci­ók segí­tik a figye­lem fókusz­á­lá­sát, irányt adnak a gon­dol­ko­dás­nak, és aktív rész­vé­tel­re ösz­tön­zik a gyer­me­ket.

Nem passzív kép­er­nyő­né­zést hoz­nak lét­re, hanem olyan tanu­lá­si hely­ze­tet, amely­ben a gyer­mek cse­lek­vő­en kap­cso­ló­dik a tar­ta­lom­hoz. 

Kimon­dot­tan fon­tos­nak tar­tom, hogy a vide­ók pozi­tív meg­erő­sí­té­se­ken keresz­tül épí­tik a gyer­me­kek önbi­zal­mát, és nem a tel­je­sít­ményt, hanem a pró­bál­ko­zást érté­ke­lik.

A Kék Róka Tano­da tehát nem „lec­kéz­tet”, nem tel­je­sít­mény­re ösz­tö­nöz, hanem kíván­csi­ság­ra hív. A fel­ada­tok játé­ko­sak, a hang­nem báto­rí­tó, a hibá­zás ter­mé­sze­tes része a tanu­lá­si folya­mat­nak – ez pedig össz­hang­ban van a kor­sze­rű peda­gó­gi­ai és gyógy­pe­da­gó­gi­ai szem­lé­let­tel.

A kép­er­nyő mint esz­köz, nem mint pót­lék

Szü­lők szá­má­ra azért aján­lom, mert biz­ton­sá­gos, közö­sen fel­dol­goz­ha­tó tar­tal­mat nyújt, amely való­ban minő­sé­gi kép­er­nyő­időt jelent. Óvo­da­pe­da­gó­gu­sok­nak és gyógy­pe­da­gó­gus kol­lé­gák­nak pedig azért, mert ins­pi­rá­ló ötle­te­ket adhat a min­den­na­pi fej­lesz­tő mun­ká­hoz, akár cso­por­tos, akár egyé­ni fog­lal­ko­zá­sok során. Az ilyen típu­sú fej­lesz­tő vide­ók akkor a leg­ha­té­ko­nyab­bak, ha rövid idő­tar­tam­ban, lehe­tő­ség sze­rint fel­nőtt jelen­lét­tel, közös fel­dol­go­zás­sal kerül­nek be a min­den­na­pok­ba.

A videó így nem helyet­te­sí­ti a játé­kot és a sze­mé­lyes kap­cso­la­to­kat, hanem érté­kes kiegé­szí­tő­jé­vé válik a gyer­mek fej­lő­dé­sét támo­ga­tó kör­nye­zet­nek.

A Kék Róka Tano­da jó pél­da arra, hogy a digi­tá­lis esz­kö­zök meg­fe­le­lő­en hasz­nál­va nem elvesz­nek, hanem hoz­zá­ad­nak a gyer­me­kek fej­lő­dé­sé­hez.

Kál­mán­né Péli Ibo­lya